Publicado el por Edmundo Pimentel

La Educación Remota de Emergencia no es Educación Virtual

El confinamiento y el cierre de escuelas también podrán tener efectos a largo plazo. La prosecución escolar se debilitará y puede que algunos y algunos estudiantes nunca regresen a la escuela (UNESCO, 2010). La brecha de acceso y aprendizaje aumentará, lo que reforzará el ciclo intergeneracional de pobreza (Gianini y Grant, 2020), se ampliará la desigualdad y se expandirá el malestar social.
Ante el cierre preventivo de instalaciones escolares producto de la emergencia por COVID-19, cientos de países en el mundo están actuando activa y creativamente para que el aprendizaje continúe. (UNICEF, Save The Children, INEE, PLAN, H&I y FCA, 2020; UNICEF, IRC y WHO, 2020).
Sin embargo, asegurar la continuidad educativa no es simple y está repleto de desafíos. Si bien existen recomendaciones recientes, el tema se reconoce como “abierto” y estamos lejos aún de alcanzar evidencias concluyentes que pueda orientar todas las acciones. Diversos países del mundo y de la región están formulando e implementando respuestas (SITEAL, 2020; Gwang-Chol y Satoko, 2020; GCD, 2020), pero el panorama de las políticas se describe como emergente y fluido, la evidencia y documentación es «gris» y, a menudo, carece de detalles, lo que hace difícil determinar lo que funciona y lo que no funciona en esta etapa (Jyones Gibbs, Sims, Rodnet y 2020).
Dentro de la continuidad educativa se ensayan estrategias y respuestas específicas de educación a distancia o remota que la operativizan. Estas pueden entenderse como un conjunto de medidas sectoriales para continuar de manera remota, en el hogar, el proceso de enseñanza y aprendizaje orientados por el currículo oficial u otras actividades socioeducativas y de promoción cultural. (Cfr. UNESCO, 2020h)

Salvo los procesos educativos diseñados previamente para ser impartidos virtualmente y que aún continúan, con una metodología previamente establecida, en la mayoría de las instituciones educativas las actividades docentes que fueron planeadas según criterios presenciales, tuvieron que ser implementadas de manera no presencial.
En este estado de calamidad escolar fue creado, un nuevo término para agrupar las acciones que provienen de los gobiernos, instituciones educativas, ONG´s y personas vinculadas a la educación. La crisis trajo el nacimiento de un nuevo concepto en educación: “Enseñanza de emergencia a distancia” (Emergency Remote Teaching en inglés).
Una de las estrategias puestas en práctica es la de utilizar herramientas de telecomunicación para impartir conocimientos que originalmente fueron diseñados para una modalidad presencial; lo cual viene generando un amplio debate sobre las capacidades docentes, el acceso a servicios de telecomunicaciones, la velocidad de respuesta de los sistemas organizados de educación, la profundidad de la cobertura y, evidentemente, una amplia discusión sobre la calidad del servicio educativo ofrecido, solo por mencionar algunos temas críticos. Así, profesores estresados y sin preparación adecuada para el e-learning, intentan transmitir conocimientos a jóvenes que se ven obligados a pasar horas frente a la pantalla de un computador, en un procedimiento absolutamente antipedagógico al no contar con una metodología docente apropiada para esta circunstancia.

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35 respuestas a «La Educación Remota de Emergencia no es Educación Virtual»

  1. Comparto su visión, a lo que le agrego el Manejo de las Emociones de los docentes y la Exclusión Estudiantil. Como ud. señala y a continuación cito: «La enseñanza de emergencia a distancia se implementó de la noche a la mañana, sin entrenamiento previo y en ocasiones, sin las condiciones tecnológicas requeridas». Esto en algunos docentes un poco conservadores y con información básica en herramientas tecnológicas, causo fuerte estrés, ya que, en la mayoría de los casos se les solicito a los docentes participar en las aulas virtuales y algunos tenían manuscritos los contenidos de sus clases, lo que conllevó a permanecer largas horas frente al computador, tratando de entender el software en sí, escaneando o transcribiendo sus apuntes y luego diseñando la clase, así como las evaluaciones e instrumentos para evaluar, todo ello en el menor tiempo posible. Considero, sin duda alguna, que causo un fuerte impacto en el docente, vulnerando sus emociones lo que conlleva a un fuerte estrés y altera su sistema inmunológico. Por otra parte, la exclusión estudiantil, se marca cuando en el grupo de la clase no todos los estudiantes tienen acceso a las herramientas tecnológicas, para participar en la clase virtual, ello predomina con mayor énfasis en el ámbito de la educación universitaria.

    1. Te comento que la UNESCO ha hech varios estudios al respecto y el común denominador es que los docentes le tienen cierta fobia o temor a las herramientas tecnológicas, y mucho más a la supervisión, de allí que en su mayoría constituyan uno de los principales obstáculos para implantar la educación virtual. En mi experiencia como consultor del área he podido constatar esta situación y siempre ha sido el problema más difícil de resover.

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