La Educación Remota de Emergencia no es Educación Virtual

El autor Edmundo Pimentel es estadístico, magíster en análisis de datos, docente, consultor e-learning, en gestión empresarial, en finanzas, en inversiones y en economía.

La educación es un derecho humano universal, que debe ser garantizado en todo momento y lugar, independiente del contexto y circunstancias, incluyendo las situaciones de emergencias. En los últimos meses este derecho se ha visto interferido por uno mayor como es el derecho a una vida sana.
A medida que la propagación del COVID-19 avanza en América Latina y el Caribe, los Ministerios de Educación de la región iniciaron un cierre progresivo de escuelas en los niveles preescolar, primario y secundario. También la Universidades se sumaron a esta medida. Para la primera semana de mayo, 23 países y 12 estados independientes de la región habían cerrado sus instituciones educativas, públicas y privadas. Como resultado de dicha decisión, cerca de 159 millones de niños fueron afectados, lo que equivale al 95% de los estudiantes inscritos del continente (UNICEF, 2020a).

Más recientemente, 1.500 billones de estudiantes en 191 países (UNESCO, 2020a), y alrededor de 60 millones de docentes (GTTF, 2020) han sido afectados por el cierre preventivo de escuelas ante el COVID-19. De forma inmediata, a nivel mundial, más de 365 millones de niños y niñas de la escuela primaria dejaron de recibir alimentación escolar (WFP, 2020).
La situación es aún más crítica en 27 países donde existen emergencias humanitarias y crisis prolongadas, en tanto 240 millones de niños, niñas y adolescentes, junto a 8 millones de docentes se están viendo doblemente afectados (Global Education Cluster, 2020) y los efectos secundarios sobre las poblaciones vulnerables podrían ser devastadores (World Vision, 2020).
Algunas estimaciones ya han alertado que entre 42 y 66 millones de niños y niñas podrían caer en la pobreza extrema como resultado de la crisis de este año (Naciones Unidas, 2020a). Asimismo, se ha proyectado que se pueden revertir los últimos 2 a 3 años de progreso en la reducción de la mortalidad infantil en un solo año y se espera que la desnutrición ascienda a 368.5 millones de niños en 143 países que normalmente dependen de los Programas de Alimentación Escolar para asegurar la seguridad alimentaria de niños, niñas y jóvenes (Naciones Unidas, 2020b).
Se ha señalado que la inactividad física, el acceso restringido a espacios al aire libre, la escasez de espacios interiores abiertos y un mayor tiempo frente a las pantallas debilitará de manera general el sistema inmunológico (UNESCO 2020f).

35 respuestas a «La Educación Remota de Emergencia no es Educación Virtual»

  1. Comparto su visión, a lo que le agrego el Manejo de las Emociones de los docentes y la Exclusión Estudiantil. Como ud. señala y a continuación cito: «La enseñanza de emergencia a distancia se implementó de la noche a la mañana, sin entrenamiento previo y en ocasiones, sin las condiciones tecnológicas requeridas». Esto en algunos docentes un poco conservadores y con información básica en herramientas tecnológicas, causo fuerte estrés, ya que, en la mayoría de los casos se les solicito a los docentes participar en las aulas virtuales y algunos tenían manuscritos los contenidos de sus clases, lo que conllevó a permanecer largas horas frente al computador, tratando de entender el software en sí, escaneando o transcribiendo sus apuntes y luego diseñando la clase, así como las evaluaciones e instrumentos para evaluar, todo ello en el menor tiempo posible. Considero, sin duda alguna, que causo un fuerte impacto en el docente, vulnerando sus emociones lo que conlleva a un fuerte estrés y altera su sistema inmunológico. Por otra parte, la exclusión estudiantil, se marca cuando en el grupo de la clase no todos los estudiantes tienen acceso a las herramientas tecnológicas, para participar en la clase virtual, ello predomina con mayor énfasis en el ámbito de la educación universitaria.

    1. Te comento que la UNESCO ha hech varios estudios al respecto y el común denominador es que los docentes le tienen cierta fobia o temor a las herramientas tecnológicas, y mucho más a la supervisión, de allí que en su mayoría constituyan uno de los principales obstáculos para implantar la educación virtual. En mi experiencia como consultor del área he podido constatar esta situación y siempre ha sido el problema más difícil de resover.

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