A medida que la propagaci\u00f3n del COVID-19 avanza en Am\u00e9rica Latina y el Caribe, los Ministerios de Educaci\u00f3n de la regi\u00f3n iniciaron un cierre progresivo de escuelas en los niveles preescolar, primario y secundario. Tambi\u00e9n la Universidades se sumaron a esta medida. Para la primera semana de mayo, 23 pa\u00edses y 12 estados independientes de la regi\u00f3n hab\u00edan cerrado sus instituciones educativas, p\u00fablicas y privadas. Como resultado de dicha decisi\u00f3n, cerca de 159 millones de ni\u00f1os fueron afectados, lo que equivale al 95% de los estudiantes inscritos del continente (UNICEF, 2020a).<\/p>\n\n\n\n
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<\/figure>\n\n\n\nM\u00e1s recientemente, 1.500 billones de estudiantes en 191 pa\u00edses (UNESCO, 2020a), y alrededor de 60 millones de docentes (GTTF, 2020) han sido afectados por el cierre preventivo de escuelas ante el COVID-19. De forma inmediata, a nivel mundial, m\u00e1s de 365 millones de ni\u00f1os y ni\u00f1as de la escuela primaria dejaron de recibir alimentaci\u00f3n escolar (WFP, 2020).
La situaci\u00f3n es a\u00fan m\u00e1s cr\u00edtica en 27 pa\u00edses donde existen emergencias humanitarias y crisis prolongadas, en tanto 240 millones de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, junto a 8 millones de docentes se est\u00e1n viendo doblemente afectados (Global Education Cluster, 2020) y los efectos secundarios sobre las poblaciones vulnerables podr\u00edan ser devastadores (World Vision, 2020).
Algunas estimaciones ya han alertado que entre 42 y 66 millones de ni\u00f1os y ni\u00f1as podr\u00edan caer en la pobreza extrema como resultado de la crisis de este a\u00f1o (Naciones Unidas, 2020a). Asimismo, se ha proyectado que se pueden revertir los \u00faltimos 2 a 3 a\u00f1os de progreso en la reducci\u00f3n de la mortalidad infantil en un solo a\u00f1o y se espera que la desnutrici\u00f3n ascienda a 368.5 millones de ni\u00f1os en 143 pa\u00edses que normalmente dependen de los Programas de Alimentaci\u00f3n Escolar para asegurar la seguridad alimentaria de ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes (Naciones Unidas, 2020b).
Se ha se\u00f1alado que la inactividad f\u00edsica, el acceso restringido a espacios al aire libre, la escasez de espacios interiores abiertos y un mayor tiempo frente a las pantallas debilitar\u00e1 de manera general el sistema inmunol\u00f3gico (UNESCO 2020f).<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
El confinamiento y el cierre de escuelas tambi\u00e9n podr\u00e1n tener efectos a largo plazo. La prosecuci\u00f3n escolar se debilitar\u00e1 y puede que algunos y algunos estudiantes nunca regresen a la escuela (UNESCO, 2010). La brecha de acceso y aprendizaje aumentar\u00e1, lo que reforzar\u00e1 el ciclo intergeneracional de pobreza (Gianini y Grant, 2020), se ampliar\u00e1 la desigualdad y se expandir\u00e1 el malestar social. Salvo los procesos educativos dise\u00f1ados previamente para ser impartidos virtualmente y que a\u00fan contin\u00faan, con una metodolog\u00eda previamente establecida, en la mayor\u00eda de las instituciones educativas las actividades docentes que fueron planeadas seg\u00fan criterios presenciales, tuvieron que ser implementadas de manera no presencial. Antes de la pandemia, muchos consideraron a la irrupci\u00f3n de la tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n como un peligro, una amenaza para el correcto proceso educativo. La supuesta p\u00e9rdida de la relaci\u00f3n entre educador y educando fue el argumento b\u00e1sico esgrimido por los detractores de la entrada de la tecnolog\u00eda en la din\u00e1mica educativa. Hace tiempo se sabe que lo que define la relaci\u00f3n entre las personas no es solo el medio que usan para hacerlo si no que es la capacidad para comunicarnos. Las personas nos relacionamos como parte de nuestro ser social. Y si hay relaci\u00f3n hay tambi\u00e9n acto educativo. Sea cual sea el medio de comunicaci\u00f3n. El autor Edmundo Pimentel es estad\u00edstico, mag\u00edster en an\u00e1lisis de datos, docente, consultor e-learning, en gesti\u00f3n empresarial, en finanzas, en inversiones y en econom\u00eda. La educaci\u00f3n es un derecho humano universal, que debe ser garantizado en todo momento y lugar, independiente del contexto y circunstancias, incluyendo las situaciones de emergencias. En los \u00faltimos meses este … <\/p>\n
Ante el cierre preventivo de instalaciones escolares producto de la emergencia por COVID-19, cientos de pa\u00edses en el mundo est\u00e1n actuando activa y creativamente para que el aprendizaje contin\u00fae. (UNICEF, Save The Children, INEE, PLAN, H&I y FCA, 2020; UNICEF, IRC y WHO, 2020).
Sin embargo, asegurar la continuidad educativa no es simple y est\u00e1 repleto de desaf\u00edos. Si bien existen recomendaciones recientes, el tema se reconoce como \u201cabierto\u201d y estamos lejos a\u00fan de alcanzar evidencias concluyentes que pueda orientar todas las acciones. Diversos pa\u00edses del mundo y de la regi\u00f3n est\u00e1n formulando e implementando respuestas (SITEAL, 2020; Gwang-Chol y Satoko, 2020; GCD, 2020), pero el panorama de las pol\u00edticas se describe como emergente y fluido, la evidencia y documentaci\u00f3n es \u00abgris\u00bb y, a menudo, carece de detalles, lo que hace dif\u00edcil determinar lo que funciona y lo que no funciona en esta etapa (Jyones Gibbs, Sims, Rodnet y 2020).
Dentro de la continuidad educativa se ensayan estrategias y respuestas espec\u00edficas de educaci\u00f3n a distancia o remota que la operativizan. Estas pueden entenderse como un conjunto de medidas sectoriales para continuar de manera remota, en el hogar, el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje orientados por el curr\u00edculo oficial u otras actividades socioeducativas y de promoci\u00f3n cultural. (Cfr. UNESCO, 2020h)<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/reflectunt.cevad.net\/wp-content\/uploads\/2020\/09\/Educacion_no_virtual2.jpg\")
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En este estado de calamidad escolar fue creado, un nuevo t\u00e9rmino para agrupar las acciones que provienen de los gobiernos, instituciones educativas, ONG\u00b4s y personas vinculadas a la educaci\u00f3n. La crisis trajo el nacimiento de un nuevo concepto en educaci\u00f3n: \u201cEnse\u00f1anza de emergencia a distancia\u201d (Emergency Remote Teaching en ingl\u00e9s).
Una de las estrategias puestas en pr\u00e1ctica es la de utilizar herramientas de telecomunicaci\u00f3n para impartir conocimientos que originalmente fueron dise\u00f1ados para una modalidad presencial; lo cual viene generando un amplio debate sobre las capacidades docentes, el acceso a servicios de telecomunicaciones, la velocidad de respuesta de los sistemas organizados de educaci\u00f3n, la profundidad de la cobertura y, evidentemente, una amplia discusi\u00f3n sobre la calidad del servicio educativo ofrecido, solo por mencionar algunos temas cr\u00edticos. As\u00ed, profesores estresados y sin preparaci\u00f3n adecuada para el e-learning, intentan transmitir conocimientos a j\u00f3venes que se ven obligados a pasar horas frente a la pantalla de un computador, en un procedimiento absolutamente antipedag\u00f3gico al no contar con una metodolog\u00eda docente apropiada para esta circunstancia.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
La ense\u00f1anza de emergencia a distancia se implement\u00f3 de la noche a la ma\u00f1ana, sin entrenamiento previo y en ocasiones, sin las condiciones tecnol\u00f3gicas requeridas. Con las mejores intenciones, y en muchos casos sin apoyos formativos o tecnol\u00f3gicos, se les pidi\u00f3 a los docentes que migraran en tiempo r\u00e9cord sus cursos a la modalidad virtual.
As\u00ed pues, resulta pat\u00e9tico y hasta vergonzoso ver a profesores utilizando herramientas de v\u00eddeo-conferencias para impartir clases desde un pizarr\u00f3n, a unos alumnos que irremediablemente sucumben al aburrimiento.
Responsablemente se debe decir que antes de la pandemia generada por el COVID-19, estos errores se ven\u00edan cometiendo pero no eran tan notorios. Incluso prestigiosas universidades incurrieron en ellos y a\u00fan lo hacen mediante pr\u00e1cticas antipedag\u00f3gicas, con la mejor intenci\u00f3n de divulgar el conocimiento. Una de dichas pr\u00e1cticas son los MOOC (acr\u00f3nimo en ingl\u00e9s de Massive Open Online Course), los cuales son cursos en l\u00ednea dirigidos a un n\u00famero ilimitado de participantes a trav\u00e9s de Internet para promover el aprendizaje aut\u00f3nomo. M\u00e1s de 800 universidades de todo el mundo ofrecen miles de estos cursos en forma gratuita.
El pilar fundamental de la educaci\u00f3n presencial o virtual lo constituye el docente, sin el cual los alumnos no tienen la debida orientaci\u00f3n, la revisi\u00f3n del cumplimiento de los deberes, la necesaria retroalimentaci\u00f3n ni la interacci\u00f3n. Para inscribirse en los MOOCS no se requieren conocimientos previos de la materia que ser\u00e1 impartida, por lo cual se inscriben miles de personas que luego se convierten en desertores. No hay comprobaci\u00f3n fiable de los resultados del aprendizaje y de las evaluaciones entre pares.
Ante esta situaci\u00f3n se debe tener presente que la educaci\u00f3n virtual se apoya en cuatro pilares fundamentales: 1) El docente; 2) Los contenidos dise\u00f1ados para dicha modalidad; 3) La plataforma tecnol\u00f3gica o learning management system (LMS) y 4) la metodolog\u00eda docente, que abarca desde el dise\u00f1o de los contenidos, las t\u00e9cnicas para impartirlos y evaluarlos, hasta el acondicionamiento del aula virtual.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/reflectunt.cevad.net\/wp-content\/uploads\/2020\/09\/Educacion_no_virtual3.jpg\")
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